Diferentes versões da Historinha de Chapeuzinho Vermelho

27 mar 2009 1 Comentário

por laynnebeatriz em Profª Bia Tags:aluno, educação, histórias infantis, sequência didática

A Nova Escola online traz uma seqüência didática muito interessante, Confira abauxo

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A
presença regular de situações em que o professor lê livros de
literatura para a turma é recomendável por uma série de motivos. Ao ter
contato com essas obras, a criança pode apreciar a leitura;
aproximar-se da linguagem desses textos; reconhecer características do
portador; inteirar-se sobre o autor e identificar-se com personagens,
além de construir critérios pessoais de escolha de suas histórias
preferidas para compartilhá-las com outros leitores.

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LEITURA

Ao
lado de outras modalidades organizativas dos conteúdos de leitura e
escrita – como os projetos didáticos e as atividades permanentes essa
seqüência pretende contribuir para a valorização da leitura de textos
literários de qualidade e o desenvolvimento do gosto pessoal do leitor.
Com a sua realização, as crianças serão colocadas, desde o início da
escolaridade, no lugar de leitores que interagem e pensam sobre a
linguagem que se escreve, tendo o professor como um modelo de leitor
que os auxiliará nessa conquista.

A escolha do conto Chapeuzinho Vermelho
Chapeuzinho
Vermelho é uma das narrativas de referência entre os clássicos
infantis. De tradição oral, foi publicada pela primeira vez no ano de
1697, pelo escritor francês Charles Perrault. Desde então, o conto é
apresentado em diferentes versões, traduções e adaptações, que têm
marcado a infância das crianças nos mais diferentes países e épocas.
Uma das versões mais conhecidas e traduzidas, inclusive para o
português, foi escrita em 1812 pelos Irmãos Grimm.

Nesta
seqüência de atividades, as crianças serão convidadas a comparar três
diferentes versões do conto, que serão lidas pelo professor dentro de
um intervalo de tempo. A escolha das três tem como critério a garantia
da qualidade literária. Dentre elas, estão duas das principais: de
Grimm e Perrault.

Essa seleção visa garantir a comparação
entre as tramas e a análise dos recursos lingüísticos utilizados pelos
autores. A comparação de versões de um mesmo texto consiste em uma
prática usual do leitor. Ela permite estabelecer critérios de escolha
de uma leitura e realizar indicações literárias. Neste trabalho, as
comparações serão inicialmente coordenadas pelo professor, que fará
intervenções para os alunos atentarem para outros aspectos da obra além
dos que normalmente levam em conta. O professor também irá destacar
recursos lingüísticos utilizados pelo autor, tradutor ou adaptação.

A leitura pelo professor
Quando
o professor lê para as crianças, mostra-lhes seu próprio comportamento
leitor e contribui para que se familiarizem com o universo letrado. Por
isso, é fundamental que ele prepare sua leitura ensaiando em voz alta,
planejando intervenções para fazer antes, durante ou depois da leitura,
antecipando a organização do espaço e a disposição das crianças, e,
ainda, determinando o momento estratégico em que interromperá a leitura
(para continuar num momento seguinte).

Ao trazer um material
para ler para a classe, o professor também cuida da apresentação
adequada do livro, oferece informações que servem para contextualizar a
obra e despertar o interesse em conhecê-la e justifica a escolha feita.

Durante a leitura, ao fazer uma interrupção, o professor pode
retomar os fatos anteriores para que as crianças não percam a seqüência
narrativa. Pode-se solicitar a elas que procurem se lembrar dos últimos
acontecimentos e os relatem de forma organizada. Cada uma conta aos
colegas sua lembrança e, assim, o grupo vai reconstruindo a narrativa
que acabou de conhecer. O professor ajuda, recontando passagens. Quando
surgirem dúvidas sobre algum episódio, pode-se recorrer ao livro para
esclarecê-las por meio da leitura do trecho a que se referem.

O professor compartilha com as crianças seu comportamento leitor (explicitando diferentes
aspectos
do que faz enquanto lê). Por exemplo, nas duas primeiras versões, dois
procedimentos usuais, próprios de leitores experientes, poderão ser
destacados: o uso do índice e do marcador de livro, já que os contos
selecionados fazem parte de uma coletânea.

É preciso também
assegurar um espaço para que a turma se manifeste a respeito do texto
lido, dialogue com ele, dando-lhe, coletivamente, um sentido. Isso pode
ser feito por meio de uma conversa em que cada ouvinte compartilha com
os demais aquilo que desejar: as lembranças; os sentimentos e
experiências suscitadas durante a leitura; os trechos mais marcantes;
uma característica do texto que tenha reparado; uma dúvida ocorrida;
uma hipótese confirmada ou não durante a leitura, etc. O professor se
coloca como participante ativo da conversa, compartilhando suas
impressões sobre o que leu, sobre relações com outros textos conhecidos
pelo grupo ou com outros fatos.

Ao ouvir as opiniões das crianças, o professor possivelmente irá deparar com diferentes
interpretações
do que foi lido. Isso deve ser respeitado, porque, nesse caso, não há
respostas corretas ou incorretas. Como todos os textos literários, a
história de Chapeuzinho Vermelho permite ao leitor criar algumas
interpretações enquanto lê. Nessas conversas com as crianças, o
professor pode ter como foco aspectos retóricos do texto.

Prestando
atenção neles, o grupo poderá perceber que, por meio da forma pela qual
os acontecimentos são narrados, o autor direciona a interpretação sobre
determinadas passagens. Por exemplo: pode-se perguntar às crianças se
elas acham que o lobo está tentando enganar Chapeuzinho, e chamar a
atenção para a forma como o autor descreve suas falas e intenções.

É
importante salientar que mesmo que o conto trate de questões ligadas à
moralidade, não é aconselhável utilizar sua leitura como um pretexto
para oferecer às crianças lições de moral, nem tampouco para impor a
opinião do professor sobre, por exemplo, as atitudes da personagem
principal.

O foco desta atividade é voltar-se para o texto em
si, para que as crianças possam se aproximar da linguagem escrita e
desenvolvam comportamentos de leitor.

Objetivos
Valorização
da leitura de textos literários de qualidade.Desenvolvimento do gosto
pessoal e de critérios de escolha de suas histórias preferidas para
compartilhá-las com outros leitores.

Conteúdo
Leitura

Ano
Pré-escola e 1º ano

Tempo estimado
2 meses

Material necessário
Três
versões diferentes da história de Chapeuzinho Vermelho, sendo que a
primeira deve ser dos irmãos Grimm e a segunda de Charles Perrault.

Desenvolvimento
As situações que compõem a seqüência são as seguintes:
Leitura
(feita pelo professor à classe) de uma boa versão da história para
exploração dos aspectoslingüísticos característicos dos contos.
Leitura
(feita pelo professor à classe) de uma segunda versão para possíveis
comparações entre as versões lidas e análise de diferentes tramas e
linguagens dos contos e autores.
Leitura (feita pelo professor à classe), de uma terceira versão do conto.

Além
de contribuir para a aprendizagem de comportamentos leitores, as
leituras feitas nesta seqüência de atividades implicarão certos
comportamentos específicos que poderão ser postos em prática, como:
Comentar o que se leu.
Compartilhar com outros os efeitos, sensações, sentimentos que os textos produzem.
Confrontar interpretações e pontos de vista.
Relacionar o conteúdo de um texto com os de outros conhecidos.
Reparar na beleza de certas expressões ou fragmentos de um texto.
Ler durante um período, interrompendo a leitura quando necessário.
Localizar o lugar em que a leitura foi interrompida.
Recordar os últimos acontecimentos narrados, por meio da leitura de alguns parágrafos
anteriores.
Antecipar o que segue no texto e controlar as antecipações de acordo com o desenrolar da narrativa.
Adequar a modalidade de leitura aos propósitos que se perseguem.
Recuar
no texto para recuperar aspectos relevantes e, assim, compreender
melhor uma situação ou, ainda, para dar mais atenção a uma informação
importante.
Comparar as personagens, ambientes e situações das diferentes versões.
Comparar as narrativas lidas com outros textos do gênero, outros autores etc.
Reconhecer certos recursos lingüísticos próprios de um autor, uma versão.
Identificar recursos lingüísticos adequados a determinadas situações comunicativas ou intenções do escritor.

ATIVIDADE 1
Leitura da primeira versão da história Irmãos Grimm
Logo
ao iniciar a seqüência, o professor comunica às crianças qual será o
procedimento a ser seguido por ele e por seus ouvintes, de forma a
assegurar que a narrativa seja compreendida e apreciada. Ele informa
que lerá outras versões da mesma história, compartilhando com a turma
como será realizado o trabalho.

A primeira etapa da seqüência consiste na leitura pelo professor da primeira versão da obra
escolhida.
É importante, nesse momento, considerar as orientações anteriores, em
relação ao preparo prévio da leitura e das intervenções a serem
realizadas durante a atividade.
A história é curta e pode ser lida
de uma única vez. Se houver mais de um exemplar do livro na escola, ele
pode ser disponibilizado na sala de aula para que as crianças os
manuseiem, apreciem as ilustrações e leiam no próprio texto, mesmo sem
saber ler convencionalmente.

Após a leitura, quando o
professor estiver certo de que as crianças já comentaram a respeito de
tudo o que gostariam, ele coordena uma atividade para propor a análise
de recursos lingüísticos que tornam a obra singular e atraente para o
leitor. Pode, inclusive, realizar um registro das conclusões do grupo
acerca de suas principais características o que será útil nas etapas
seguintes da seqüência.

Um recurso que pode ser destacado da
primeira versão lida são as descrições das personagens e cenários. Caso
tais características não tenham sido notadas pelas crianças, o
professor pode chamar a atenção para elas, relendo algumas descrições e
conversando sobre a linguagem literária e os efeitos que ela produz no
leitor.
Como o autor descreve o lobo no início da história, como ela estava? (faminto)
Quais foram os recursos utilizados pelo autor para descrever a floresta?
O que o lobo diz à Chapeuzinho quando eles se encontram pela primeira vez?
O que o lobo usou para fingir ser a avó da menina?
Como o autor descreve a localização da casa da avó?
O que fez Chapeuzinho perceber que a avó estava com um aspecto muito esquisito?

ATIVIDADE 2
Leitura da segunda versão da história Charles Perrault
As histórias escritas pelos irmãos Grimm defendem valores como a bondade, o trabalho e a
verdade.
Em seus contos, as pessoas bondosas são premiadas e as maldosas são
castigadas. Nem sempre isso ocorre na vida real, mas, na literatura
destes autores, quem merece sempre ganha um final feliz. Já nesta
versão de Charles Perrault, o desfecho da história é um pouco
diferente. Chapeuzinho não tem um final feliz, pois acaba devorada pelo
lobo, assim como sua avó.

Na segunda etapa da seqüência o
professor realiza a leitura desta versão. Assim como na primeira etapa,
as orientações para o seu encaminhamento são as descritas anteriormente
no item “A leitura pelo professor”.

Quando a leitura estiver
concluída, o professor propõe a comparação entre as duas versões,
retomando as características destacadas na análise registrada
anteriormente. Nesse momento, o professor pode também registrar as
conclusões das crianças a respeito das características das duas
versões, relendo trechos e chamando a atenção para as semelhanças e
diferenças na trama e no texto.
O que acontece no primeiro
encontro entre a menina e o lobo numa versão e em outra? Como é o
diálogo entre eles em cada uma das versões?
Vamos comparar as diferentes descrições sobre a localização da casa da vovó?
Vamos ver como os autores descreveram a Chapeuzinho em cada uma das versões?
Quais são os diferentes acontecimentos que chamam a atenção e distraem Chapeuzinho Vermelho a caminho da casa de sua avó?
As recomendações da mãe no início da história são diferentes nas duas versões?
Que fim levou o lobo nas duas versões?

ATIVIDADE 3
Leitura da terceira versão da história
Nesta
última etapa da seqüência o professor encaminha a leitura de uma
terceira versão do conto. Assim que o grupo se familiarizar com a nova
versão, deve ser incentivado a conversar sobre ela. É quase certo que
estabelecerão, espontaneamente, relações comparativas com as duas
outras versões já trabalhadas, identificando semelhanças e diferenças.
Mesmo assim, o professor pode focar suas observações em outros
aspectos, voltando, com as crianças, aos registros feitos
anteriormente.

Nesta terceira versão, do ponto de vista do
conteúdo da história, ao invés de comer a avó o lobo a tranca dentro do
armário e também não chega a comer Chapeuzinho, que pede ajuda e é
socorrida pelos caçadores da floresta. Além desta diferença evidente na
trama, o professor poderá continuar discutindo aspectos formais do
texto, ao propor um levantamento dos fatos que se conservaram nas três
versões e das diferenças no texto escrito, destacando o estilo de cada
autor/tradutor/adaptação.

Exemplos de questões que podem disparar essa análise:
A mamãe pede para Chapeuzinho Vermelho levar comida à vovó. O que diz a mãe agora, nesta terceira versão?
Chapeuzinho Vermelho se encontra com o lobo no bosque. Como cada autor relata o diálogo entre eles?
Chapeuzinho caminha pela floresta – como este cenário é descrito, o que há em cada um dos textos?
O lobo engana Chapeuzinho Vermelho e chega antes dela à casa da vovó. O que diz a ela para enganá-la nessa versão?
Quando chega, Chapeuzinho Vermelho faz perguntas ao lobo, que está deitado na cama da
vovó. Há diferenças nas perguntas e respostas deste diálogo em comparação com as outras
versões?
O que acontece na história assim que o lobo chega na casa da vovó? Quais as principais
diferenças?

Avaliação
O
professor pode acompanhar a ampliação das aprendizagens das crianças
nesta seqüência, nas demais situações de leitura e produção de texto
propostas em sua rotina. É importante que elas continuem refletindo
sobre os aspectos característicos da linguagem dos contos clássicos,
comparem essa linguagem com a de outros gêneros, utilizem esse
conhecimento em suas próprias produções textuais etc.

Um
trabalho semelhante ao desenvolvido nessa seqüência também pode ser
realizado com diferentes versões de outros contos, como João e Maria,
Branca de Neve, A Bela Adormecida e O Gato de Botas, entre outros.

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FONTE: http://revistaescola.abril.com.br